家庭教育、学校教育和社会教育的结合是一首交响乐。但不得不说，家庭教育、学校教育和社会教育的现状并没有明显改善。如何将家庭教育、社会教育与学校教育相结合？三种教育是否应该重新定位？如何实现制度化，形成校内外协调的现代教育体系？要在价值定位、制度定位、实施策略、评价标准等方面系统做好。其中，建立突破学校教育局限、贯穿“家校社结合”、打通家庭、学校、家庭三位一体儿童成长发展逻辑的伟大教育理论，是一项重要的基础性工作。社区。社区。

孩子在经历中成长

教育的本质是促进孩子的发展。儿童及其发展基本上是由他们在家庭、学校和社区中的经历构成的，是生活经历和学习替代经历的结果。这是由所有生活经历的潜在教育性质决定的。跨越家庭、学校和社区的主要教育理论是围绕儿童体验，从家庭、学校和社区的社会互动到儿童心理内化的理论体系。在最基本、最根本的层面上，根本目标是尽一切可能确保儿童有机会获得释放潜能所需的经验。

古代教育的重点是生活教育，主要在家中完成。现代意义上的学校注重间接经验的传授，这主要是在学校系统中完成的。现代社会，科学技术高度融入社会生活，教育的重点在于生命教育与间接体验教育相结合，学校生命教育色彩越来越浓，家长更多地参与科学教育.和智力培养。因此，家庭和学校孩子的体验既有本质的不同，又有更多的重叠，成为家校合作的客观依据。

父母、老师是重要的文化传播者

社会性是儿童体验的基本特征，儿童在一定的社会关系中成长。老师、家长等成人作为孩子成长的代理人，并不是按照成人的想法改变孩子的遗传习惯，而是可以将这些遗传习惯改变到德、智、体、美、劳所期望的方向.，尤其是当你知道如何有效地教育孩子，在孩子成长的早期阶段，才能对孩子的成长起到更好的引导作用。从而形成了家庭和学校，在培养孩子的语言和沟通能力、对他人情绪和需求的敏感度、家庭和学校内外的相处能力、学校学习成绩和价值观引导方面，信念和态度等，起到环境源头和系统平台的作用。

家长和老师共同努力，缓冲孩子的成长压力，通过密切的亲子关系、师生关系，为孩子提供保护，使其免受复杂世界的威胁，抵御生活压力和条件的影响，引导孩子掌握处理逆境和培养对问题的抵抗力的认知和社交技能。

家庭和学校共同充当儿童接触外界影响的看门人，为儿童体验的可能性打开一些门，也关闭许多门。这些经历包括玩具、书籍、电视、电脑、参加培训班、周末外出、与祖父母和其他家庭成员共度时光，以及父母选择居住的社区的学前班、学校和邻里关系，包括课程和课外活动都选好了等等。家长和教师在上述职能中已成为重要的文化传播者。这种文化传播是通过态度和价值观的直接教导，以及通过文化在其呈现给儿童的情境和活动中的普遍渗透来实现的。